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信息技术知识点在不同阶段的教学内容和教学方式方法的异同

发布时间:2019-09-09 02:56

  “零起点”造成的负面影响主要表现在:浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复,浪费了资源与人力。为此,必须加强信息技术课程与教材改革,加强信息技术教育整体研究,注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略:不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者,采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容,必须改变其教学难度、广度、深度,并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容,使课程改革与信息时代的发展同步。

  另一方面,随着“多起点”教学策略的实施,学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准,以便有效地组织教学。同时,随着“多纲多本”课程标准的建立,将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。因此,建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。

  考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的,故面对相同或相近内容的教材,针对不同学段,根据学生年龄特点和知识结构,要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做,不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰,同时又提高了学生学习的积极性,对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。

  目前,信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力,可考虑采用教师启发式教学,引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣,采用任务驱动,培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。而在高中阶段,要尝试进行研究性学习,在整个学习过程中,任务、过程、目标全部由学生自主掌握,教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。



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