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多媒体技术在情感教学中的应用研究

发布时间:2019-06-02 19:29

  摘 要:情感、态度与价值观作为三维教学目标最核心的目标之一,对于人的学习和生存具有积极的意义。它可以促进学生的认知发展,有利于学生的社会化发展。但是受应试教育的影响,在实际过程中,情感教学往往流于形式,因此,在教学中如何促进情感的培养已成为一个重要的问题。在信息时代下,多媒体技术的发展与普及,为教育提供了更多的工具和手段, 研究如何有效地将多媒体技术应用于情感教学具有积极的现实意义。本文对多媒体技术在情感教学中的应用现状、问题等进行了深入探讨,提出了将多媒体技术应用于情感教学的相关策略。

  多媒体技术以其直观性、生动性、形象性、丰富性在现代教学中得到了普遍应用。但是,综观其应用实践,人们更多的只是把多媒体技术作为传递知识或改善教学效果的手段,而忽视了其在情感教学中的应用。积极的情感是良好教学效果的基础和保障。作为维系教师和学生的情感纽带,无疑是实现三位一体整体教学目标中最关键的目标之一。这表明,人们已经开始重视教育的情感维度。因此,研究多媒体技术在情感教学中的应用对激发学生的情感共鸣,增加学生的情感认知,加深学生的情感体验等方面具有重要的理论和实践意义。

  多媒体技术是指利用文本、图片、声音、视频、图像和动画等多种媒体形式,以计算机数字化平台为基础的一体化技术,具有信息载体的多样化、交互性、集成性的特性[1]。

  情感教学,是指教师在教育教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,最大限度地发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学[2]。

  教学中的“情”既存在于课堂教学中人的因素方面,如教师之间的、学生之间的、教师与学生之间的交流中, 同时也蕴含于教学内容、教学活动中。在实际教学中, 情感的培养可以通过专门的教学或者在某门课程的教学活动中进行体现。在情感教学中,一方面我们要培养学生形成良好的态度,学会关心他人、与人交往,提升文化素养及道德修养,另一方面要培养学生学会分析、评价事物的能力,正确表达对事物、对自我的看法,形成正确的价值观。

  情感对于学习的影响是毋庸置疑的。教育家赞可夫认为合理、积极、健康的情感能促使思维、理解、记忆等相关智力活动活跃,推动课堂学习的有效进行。在学习中,情感对学习有动力作用也有阻力作用[3]。学生对知识、对人的态度若是积极的,那么情感就会起到积极的作用,从而促使学生产生强烈的学习兴趣, 调动起学生的学习求知欲,帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯;反之,则会对学生的学习产生阻碍,使学生产生厌学、逃课等情绪。因此,课堂教学中的情感培养显得尤为重要。

  目前,课堂教学中的情感培养存在很多思想观念、行为做法上的误区。比如,有些教师认为在教学中, 知识的获取和技能的习得才是教学过程的主要目标,对于那些在情感态度价值观方面的教育是无须特别注意的,有的甚至认为其可有可无[4]。还有的教师,不考虑课程内容的特点和学生学习的需要,还是整节课“黑板+ 粉笔”,不注重教学手段的更新和利用。虽然在教学中不考虑学生的情感因素也能使学生学到很多知识与技巧, 但没有“寓教于乐、快乐学习”的教学气氛的支持,学习兴趣容易丧失,学习积极性难以维持。

  人本主义主张,应当把人作为一个整体来研究。其中,认知和情感都是人类高级心理活动的内容,是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。人本主义心理学家罗杰斯认为[5],促进学习的关键不在于教师、教学资源,虽然这些也很重要,真正的关键在于构建特定的心理气氛。在现代素质教育的模式中,情感教育是非常重要的,同时也是必不可少的部分。情感教学最大的特征是“知情并行”,也就是用情感作为教学活动的基本动力,真正促进知情协调并行,在获取知识的同时伴随着情感态度的升华,真正实现培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人,二者相得益彰,互相促进。因此,实际教学中情感的提高对促进学生的个性发展、培养创新能力、开发潜能有重要的作用;对优化课堂教学效果、提高课堂教学质量也起到了关键性的作用。

  戴尔的“经验之塔”理论指出,教学中采用的媒体形式越是多样化,所形成的概念就越丰富越牢固。多媒体技术自身集合了多种媒体呈现形式,既有形象直观的图片、图形等,又有兼具视听多感官的视频、音频等,还有文字和符号等的抽象经验,满足了人类学习的多种途径。在此基础上,多媒体技术为以情促教、以情优教提供了条件和手段。在传统教学过程中,教师往往借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的肢体动作,通过和学生之间的互动等营造一种融洽、和谐的课堂气氛,在心理和空间上缩短与学生的距离, 使学生产生一种愉悦、积极的情感体验,营造出良好的、富于情感的教育环境,从而促进教与学的良性循环。但是,实际教学中不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学要求是不尽相同的,情感教学的形式也不可能是一成不变的。面对这些问题,传统的教学手段显然已经力不从心。

  多媒体技术的应用给教学带来了信息传播、思维方式的变革,加强了师生间的交流,学习者由“死学”“苦学”变为“乐学”“活学”。在学校教育中,教师主要利用多媒体课件辅助情感教学。与传统教学媒体相比,多媒体课件集文字、图形、图像、视频、音频等于一身, 可以将抽象的知识形象化,复杂的知识简单化, 创设出轻松愉悦的教学氛围,在形象逼真的学习环境中,激发了学生的学习兴趣,真正实现了“知情统一”。

  多媒体技术运用于课堂教学, 扩大了知识量, 以生动的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 打破了课堂教学的沉闷氛围, 给各门学科注入了新鲜血液, 让我们看到了新的教学气象。

  传统的课堂教学单调沉闷, 多媒体技术能最大限度地综合处理文字、图形、图像、音频以及视频, 可以把复杂的实验、古老的历史、先进的科学技术等完整清晰地呈现出来,让学生清楚地看到实验过程,感知历史发展,了解科技发展现状,全方位刺激学生的感官。多媒体技术与各学科特点紧密结合、灵活运用, 优化了课堂教学结构, 打开了教学信息传递的多途径, 方便了教师对学生们的情感态度与价值观的培养。

  很长时间以来,我国的教育都是以知识和技能为重点,对情感的培养不予以重视,这使素质教育一时间成为空话。落实素质教育,需要我们重视情感态度与价值观的培养,合理安排教学内容,使教学设计富有情趣。学生都有已获得的情感,了解学生已有情感对教学目标的实现有催化剂的作用。在教学中,教师要充分利用多媒体的优势,创造适合教学内容的环境,同时注意说话语调、肢体动作、眼神交流,注意学生的反应,将自己的情感与学生的情感相结合,创造新的情绪点,调动学生的学习积极性,不断激发学生的情感因素,使之与教师的情感产生共鸣。

  俗话说兴趣是最好的教师。浓厚的兴趣是学习的重要条件。多媒体技术的应用可以给学生创造生动、形象的情景画面,多角度、全方位地激发学生兴趣,打开他们的好奇心与求知欲,使他们产生学习动机。导入情景的方法有很多,如图片引入、音乐引入、动画引入等。在教学开始时,利用多媒体给学生播放与教学内容相关的有趣图片、视频等,营造和谐的课堂气氛,缓解学生的紧张情绪,提高学生的学习热情和想象力。多媒体课件包含文字、音频、视频资料以及网络信息等,开阔了学生的眼界,强调知识体系的建构, 而不仅仅是获得知识和技能。比如高一语文《荆轲刺秦王》,在课件的前面可以插入一些相关的影视片段, 吸引学生的眼球,激发学习兴趣。兴趣是学习的源头,有了学习的积极性,学习效果自然就会提高。而好的课件可以达到事半功倍的效果。如在历史课中,讲“抗日战争”时,上课开始时教师播放多媒体课件中有关抗日战争的电影电视片段,同学们看到视频,注意力马上就被吸引住,影片把学生带到了特有的意境之中,这时视频停止,教师问:这部影片是有关什么内容的? 发生的时间?这样一问一答使学生兴趣盎然。多媒体作为一种新课的导入方式,以其多样、生动、形象的方式创设出多感官、多体验的学习氛围,激发学生的好奇心和求知欲。

  多媒体作为教学手段,应恰当运用,不能过分依赖它而忽视了传统教学媒体。因为任何媒体都有优缺点,不能夸大自己的优点忽略缺点,也不能弱化别人的优点放大缺点。只有了解一个媒体的特性,扬长避短,才能充分发挥出其功能。因此只有合理地使用多媒体, 将其与传统媒体结合起来,充分发挥各自的功能,才能最大限度地优化课堂效果,提高课堂效率。

  情景教学内容直观,接近生活, 易吸引学生。用较为熟悉的生活实例, 根据不同的教学内容设计教学情景, 不仅丰富了课堂知识, 培养学生自主学习的能力, 也增进了师生之间的情感交流。教师开展多种实践活动,鼓励学生积极参与,个性发展,注重学生的表现,在获取知识的同时培养学生与人合作、竞争的精神,培养良好的态度与价值取向。在日常生活学习中鼓励学生用所学知识和价值观来处理问题,调动学生在塑造情感态度与价值观方面的积极性。如在信息技术课程的学习中,讲技术设计的原则这一课时,可以引导学生上网查找2008 年北京奥运会吉祥物、观看奥运冠军精彩的比赛画面、搜集各种体育器械的图片等多媒体形式,让学生们在查找、获取、观察和讨论过程中,充分发挥个人自主性和小组合作性的思维优势。在课堂学习中,在理解和掌握知识的过程中,对于祖国悠久灿烂的文化,对于体育健儿为国争光、奋力拼搏的体育精神的情感认知在无意识中得到了培养,对于技术的设计原则方面的知识也得到了强化。这样的教学情境,来源于生活,学生看起来更直观、更亲切, 由于创设的情景贴近生活,学生对知识的理解更容易, 对知识的掌握更牢固。在教学中,教师为实现教学目标,依据教学内容,运用多媒体创设出形象生动的场景和氛围,加深了学生的情感体验,从而使知识的学习与情感的感知融为一体,真正实现有感情的学习。

  正确利用多媒体技术的大量资源可以开阔学生眼界,看得更多,听得更远。教师将文字、图像、音频巧妙运用于课堂教学中,不仅增加了课堂信息量,实现了课内外交流,而且可以有效引导他们学会知识的迁移,发散思维,培养他们的创新能力。例如在学习九年级语文《故乡》这篇课文时,在总结作者描写的自己故乡特点后,播放有关家乡的景点图片、视频等,让学生一边看一边想自己家乡的特点,比较与作者所写的家乡有什么不同。这样通过分析比较,发散学生思维,既做到了知识迁移,又培养了学生创新思维。

  情感与学生的认知过程有着密不可分的联系,有效实施情感教育可以优化教学效果, 提高教学质量。多媒体技术的综合处理能力及强大的交互式特点给情感教育提供了新的方法。多媒体应用于情感教学,有利于学生情感升华,有利于拓展学生创新思维,有利于培养学生创新能力。教师根据教学内容,结合多媒体技术的特点进行教学设计,并与传统教学手段有机结合,创设多元化的情境, 将情感融合到所讲的内容中去,在获得科学知识的基础上,带动学生的情感, 在已获得的情感基础上促进新情感的形成,从而提升对学生情感态度与价值观的培养。

  [1]张凌雯, 徐强. 多媒体技术与应用[M]. 大连: 大连理工大学出版社,2009:4.

  [3]覃永彪. 情感教学在信息技术教育中的作用与策略[J]. 广西大学学报( 自然科学版),2008,(33):358-361.

  [4]张伟超. 浅谈“情感态度价值观”目标在信息技术教育中的落实[J]. 中国教育信息化,2011,(8):36-37.

  [5]陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2007:4.

  路利娟(1980— ),女,山西阳城人,山西长治学院电子信息与物理系讲师,主要研究方向为教育心理、远程教育应用、多媒体技术等;

  刘建伟(1975— ),男,山西五台人,山西长治学院电子信息与物理系副教授,长治学院教育研究所所长,主要研究教师教育、课程与教学论等。返回搜狐,查看更多



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